高校体育教师数字化教学能力提升路径

　　中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出，“实施国家教育数字化战略。坚持应用导向、治理为基，推动集成化、智能化、国际化，建强用好国家智慧教育公共服务平台，建立横纵贯通、协同服务的数字教育体系。”在这一背景下，高质量体育信息化教学模式的构建正逐步重塑传统体育教学形态。传统的体育教师能力模型侧重运动技能示范、课堂组织管理和经验性指导，然而数字化转型要求教师必须从知识传递者转变为学习设计者和数据分析师。这种能力结构的重塑，是响应时代要求、提升教学质量、有效增强学生体质等的逻辑起点与必然要求。因此，系统研究和建构适应数字化环境的教师教学能力提升路径，已成为当前高校体育教育领域亟待探索的重大课题。

　　强化教师信息意识与技术辨识度。提升数字素养的首要任务，是强化教师对数字技术与教育融合的敏感性、前瞻性和批判性。高校体育教师必须将数字化学习视为一种职业可持续发展的内生需求，而非被动接受的外部任务。这包括主动学习大数据、云计算、物联网等前沿技术在运动训练和体质健康管理中的应用原理，并能够批判性地评估各类数字工具的教学效能。教师应依托专业化的在线学习平台进行系统性学习，尤其要针对运动数据采集、处理、可视化等技术短板进行靶向性的学习和实践，从而在专业知识储备和信息技术能力间建立起高度的契合点。

　　构建定制化的数字赋能培训体系。针对教师群体技术水平参差不齐现状，高校需构建需求驱动、定制化的数字赋能培训体系。应通过精准的问卷调查、教学观察和深度访谈，准确识别教师在混合式教学设计、智能平台操作、数据分析应用等方面的具体需求与薄弱环节。培训内容应聚焦实际应用与操作技能，包括但不限于基于智能穿戴设备的运动生理数据采集与可视化分析、利用教学平台进行智慧教学方案设计、知识图谱在运动技能分解中的应用、教学数据的伦理规范与安全处理等。通过理论讲解、案例分析和实战演练相结合的方式，确保参训教师能够将所学知识迅速转化为日常教学实践中的应用效能。

　　创新数字化体育教学模式与方法。数字化转型要求教师将传统的经验型教学流程转化为结构化、可量化、可优化的教学设计，创新混合式教学模式是教师重构其教学实践的重点。应采用线上理论知识学习、线下课堂实操、课外自主练习为一体的全方位混合式教学，有效推动现代信息技术与课程教学的深度融合。以高校《游泳-蛙泳腿教学》公共课为例，课前教师可通过数字平台发布相关教学视频、理论知识等资源，学生进行自主预习并完成自测，对蛙泳腿技术动作的基础理论知识以及基本技术形成理性认识；课中教师可针对重难点与共性问题进行快速轻量化的探讨交流、问题答疑，通过线下实践进一步补充课前学习的知识，将理性的理论知识转化为切实的肢体体验；课后可通过课外自主练习与个别视频教学指导对所学知识进行加深与巩固，创建不同形式的蛙泳腿技能练习打卡，达到巩固教学成果的目的。

　　完善数字化教学基础设施与平台。教师教学能力的提升，离不开智能化的教学环境支持和科学的评价体系激励。高校应加强数字化教学基础设施建设，确保为教师提供可靠的技术平台和丰富的资源支持。这包括建设集运动数据采集、体育课程直播、动作质量分析功能于一体的智慧体育教学空间，并构建结构化、高质量的教学资源库。通过人工智能为教师推送教学建议、为学生定制锻炼计划，推动体育教学向“数据驱动”转型。

　　构建多元化混合式教学评价体系。坚持过程性考核和结果性评价兼顾。学生参与线上学习次数、体育知识测试、课外自主练习等均应被纳入考核评价，通过合理设置分数占比，提升评价的合理性与科学性。体育教学是线上学习与线下教学、理论与实践相结合的综合性课程，因此，评价设计应多元化，要综合考量师生校多方因素，兼顾过程性评价与结果性评价、定量考核与定性研判，构建混合式教学评价体系。细化原有的教学评价体系，分列其二级指标，让评价过程更加严密合理。评价内容应涵盖数字化教学全过程，包括教学资源设计、教学活动组织、教学互动质量、教学效果评估等方面，实现评价主体、评价内容和评价方式的多元化。

　　综上所述，教育数字化转型不仅是技术赋能的过程，更是育人理念与教学形态的深刻变革。对高校体育教师而言，提升数字化教学能力，已从“选择题”转变为“必答题”。面对新时代对体育育人提出的更高要求，教师要主动拥抱数字浪潮，将技术内化为教学智慧，以真正实现从“教知识”向“育能力”、从“经验驱动”向“数据驱动”的跨越。面向未来，教师不仅要掌握技术工具，更要树立融合创新的教学观；不仅要建设数字平台，更要构建协同共生的教育生态。当数字素养深度融入体育教师专业能力体系，当智能技术自然贯穿于体育锻炼、体育教学评价与反馈的全过程，体育教育能更好地激发学生兴趣、塑造健康行为、培育体育精神，真正成为支撑人才全面发展的重要基石。

　　〔作者单位：长安大学体育部（系）〕